谁能提供一下西南农业大学2002年之前的老照片？

一、谁能提供一下西南农业大学2002年之前的老照片？

不好找啊，你去学校问下吧

二、月相变化与农业生产的影响

月相变化确实与农历有关，但农历的月份与季节变化的对应性较差，有时会有长达一个月的差异，故农历用于指导农业生产的要素是与阳历相关的24节气。我国现行农历不是纯阴历，是阴阳合历。如果一定要说月相变化对生产的影响，那可能要首推渔业生产了，因为貌相变化与海潮有着密切的相关性。

三、如何利用边缘效应原理进行农业生产

利用边缘效应原理进行农业生产

（1）边缘效应：由于群落交错区生境条件的特殊性、异质性和不稳定性，使得毗邻群 落的生物可能聚集在这一生境重叠的交错区域中，不但增大了交错区中物种的多样性和种 群密度，而且增大了某些生物种的活动强度和生产力。这种现象称为边缘效应。

（2）在农业中的应用：人们可以有意识地利用边缘效应，保护生物资源，提高农业生态 系统生产力和生产效益。例如，适当增加森林和草原的交接带，以保护和增殖野生动物； 充分利用水陆交接处的边缘效应发展滩涂养殖，生产海带、紫菜、裙带菜、石花菜和各种 贝类、鱼、虾等；利用城镇与农村交接处农业生产集约化程度较高的特点发展独具特色的 城郊型农业。

农业生产上，单优种群（落）的物种多样性寡，资源利用率低，抗逆能力弱，其稳产高产的维持依赖于外部人工能量的持续输入，由此带来生产成本高，产品竞争力弱。立体种植则是利用边缘效应原理，构建一个多层配置、多种共生的垂直多边缘区，以此实现各边缘区对资源的划分和各生态位的“谐振”，提高产量和生产效率。如在中国南方的茶树唱橡胶立体种植结构中，橡胶与茶树在地上和地下形成边缘区，避免了两者对光照和水肥的竞争，实现了资源的合理配置与充分利用 。类似情况见于玉米套种马铃薯，春（冬）小麦间作玉米，玉米套种辣椒，梨树套种苜蓿，葡萄套种茶树等。轮作则是利用群落的时间边缘效率，如前在种植的豆科作物能够改善土壤中的N素状况，为后茬作物创造一个较理想生长环境。同样在重新使用撂荒农田时，应充分考虑前茬作物是否在土壤中存留有抑制作物生长的他感物质，如是，则会因“时滞”而产生的“时间边缘效应”贻害后作作物（如连作障碍）。

四、农业发展怎么发展才好

LS的，事情不是说出来的，说得再好没人做结果还是一样。

首先，农业的发展主要靠国家扶持，国家没有实际惠农措施，怎么也发展不好的。

其次是人才问题，农业缺乏人才，是目前社会发展的畸态，是工农发展失衡的必然结果。没有政策引导，农业永远没有人才停留。

目前农业的发展仅仅是小部分善于迎合政策的经营者得到了实惠，广大的农业工作者还是得不到有效的改善。

五、如何写毕业论文

范文：

多元化教学提高学生学习兴趣

摘要 在教学过程中，兴趣是学生进行 学习的动力，本文是根据教学实际， 总结 出了一些体会：首先要让学生明确学习的目的是了解知识， 应用知识，在教学中突出生物课程的实用性；其次是采用多种 方法 来进行教学，从而激发学生的乐学、好学的学习兴趣。

关键词 明确目的 多元化教学 学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生把学习当成是一种乐趣时，那么他将必定会是一个成功者，2006年我校获得全省理科第一名的同学贾某，记者在采访她时她这样说到：学习对她来讲就是一种乐趣。但如何在生物教学中激发和提高学生的学习兴趣，让学生乐学、好学，这是任何一个做老师的重点研究 的 问题 ，也是仁者见仁，智者见智的问题。

一、明确学习目的

由于生物是在高二才开的一门新课，高二阶段又是学生容易最放松的阶段，所以在刚刚开课时，要使学生明白，学习生物的目的，不单单是为了会考、高考，而是为了了解自己本身和所生活的环境，解释和解决生活中出现的问题，有助于人们更好的生存，从而激发学生在生物课程中的乐学、好学，这也就是在高中生物课绪论中的学习要求。要达到这个目的，可以结合课本上的内容用大量的生活实例和生物技术新进展来加以说明。例如：农业生产、遗传中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、试管婴儿等学生感兴趣的实例来说明学好生物科学 的重要性及其实用性。[1]

二、教学方法

(一)利用活动、游戏教学提高学习兴趣。高中阶段,知识难度增加,知识面拓宽,尤其在高二下学期的遗传和变异，是高中生物学习最难的,只要设计到数学里概率的计算 ，很多学生就不适应数学与生物的交叉。这时我们采取一些游戏，来提高学生的学习兴趣，加深对内容的理解。例如, 生物性状多样性和特异性的教学时,利用大家熟悉的一个例子，人类的性状:有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；头发的卷发与直发；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行游戏实验。请全班同学起立，具有相应性状的学生站立,否则坐下。如有耳垂者站立,无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下……依此类推。最后,往往实验到第五、六对相对性状时,站立的只剩下1个同学,而采用另一种不同的性状组合方式,最后剩下的又是另外一个同学[2]。通过分析学生恍然大悟:为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人，说明全班性状相同的概率比较底。又如基因分离定律和自由组合定律时，为了让学生更直观地体会等位基因的分离,非同源染色体上非等位基因的自由组合，其中单基因性状的自由组合方式有多少种?先找4个同学分成2组，让他们两两组合，要求同组的同学不能在一起，看有多少种组合方式，很容易组合出4种来；再分析3组每组2人，很容易组合得出8种，依次类推。最后转化，每组的2个同学分别代表一对等位基因，归纳得出2n种(假设不连锁)n代表基因组成中等位基因的的对数。在整个实验过程中,学生认识了人类的一些单基因性状,兴致盎然地参与在整个实验中,气氛异常热烈。

（二）多学科交叉使学生感受知识联系应用的乐趣。生物学在 发展过程中与其他学科是密切联系，相互渗透的。特别是数学、化学、物理、地理等学科对生物的发展来说是不可分离的，在生物课教学中,适当的体现各学科的渗透，将对课堂教学效果产生积极的影响 。

在数学知识方面,学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类,若2对等位基因分别位于2对同源染色体上,如基因型为AaBb的个体能产生几种